畫本集脈絡圖的時候，我處在一個很痛苦的狀態，因為它讓我直面自己，不斷地在思考自己要的是什麼？從前我認為，孩子學齡到了，只需要讓孩子進入學校，接受學校的指導，一路上去，孩子就會成為有能力的成人。孩子只要努力拼出好學校、得到好工作，就會擁有一帆風順的好人生。但在聽完這一集與其他相關的集數後，我發現事情不是我預想的那麼簡單。學校能給我的是單一面向，其他我要的部分，我得自己去做。
在本集裡，談論教育，或者說學習，有不同的模式，我才理解到，不同的模式背後，原來蘊含著不同的立場，而在這之下各自又奔向不同的方向、結果與後果。
近期畫脈絡圖，往往是站在近日回頭看，所以裡面的內容，不單純是本集Podcast的內容，也包含我的體悟、聯想與個人觀點。因為這些個人部分是由麗芳的內容讓我延伸思考到的，所以我為了自己日後理解，因此會畫在一起。
教育模式有：知識片塊、能力培養、意義，這三個部分。
知識片塊
這種教育模式重視的是知識的傳達，其所站的立場是「這是你應當懂得的知識內容」，而非著重在思路的養成。雖然重視知識的給予，但是其採取的方式是知識片塊直接的灌輸，以及直接給予價值定義。此外，因為它認為這是學生應當要會、要知道的內容，所以會有進度規劃，希望給學生很多東西，卻也因為如此，導致節奏緊湊，沒有停下來對話、思考的餘裕，當然這一塊也不是被重視的。
由於重視知識本身，所以會有標準答案。有標準答案，就重視對錯。重視對錯，會帶來幾件事：
- 不鼓勵試錯探索，所以沒有容錯空間，等於變相養成「等指令」的習慣、模式與性格。
- 在意的是對錯（懂不懂這個知識）而不是思維，因此在教學現場不會看到討論、思辯。只有單一價值的角度，沒有多角度、多立場、多層次的思維衡量練習，因此更不會有盤面思考的養成。
- 有對錯代表有人對有人錯，這種表淺的對錯觀很容易導引到感官感受的路徑。對於只有輸贏觀這種思維模式的人，在與感官感受結合之後，很容易發生與人互犟的情況。或者是延伸產生絕對價值觀，你可以想像得出，用這種絕對價值觀去處理人生中的角色、去處理人生中的角色面臨的問題，會發生什麼樣的情境，這是父母要的嗎？走上感官感受的路徑還有一個副作用，就是產生站邊思維，這會產生內耗停滯的狀態，不論是在個人層次或是與他人相處的層面。
- 對錯由誰判斷呢？怎麼判斷？當中的邏輯、合理性如何？另一個角度是，孩子的生活中從小就有一個這樣的仲裁角色（父母、老師、…），等他長大以後，是不是很容易就會信奉一個權威，讓這個權威說了算？以及延伸發展出被評價的心態，因為定義的所有權在別人手上。
- 直接給予價值評斷，所以孩子學不到要為自己負責，因為不需要。他也可能不懂、不敢為自己負責，等他人為自己決策，如果出了狀況剛好就是別人的錯，永遠不用讓自己學著站起來。也因為從小直接被餵養知識與價值，沒有練習到長出自己的思維，以及審視自己思維的邏輯性，換句話說，這樣的好意，反而剝奪了孩子長出自己思維的能力。
- 過度在意他人眼光–這跟教學現場的狀態有關。當以傳授知識為目的的時候，教室的佈置往往是老師站在高高的講台，面對一眾學生。學生是各自獨立，排排坐面向台上。當孩子們從年幼的時候開始，長年在眾目睽睽之下，被直接定義自己的對錯，而不是被好奇個人思維模式，要怎麼不在意他人眼光？
因為教育者認為安排的內容是學生應當知道的，所以也有著標準答案，而他們也會不斷地藉由考試，來確認孩子是否知道。因此，考試考的是記憶，並且以分數作為評斷標準。
在這個模式下，重視的不在於思維模式的建立，所以教材內容的類型，是片段或是塊狀知識的灌輸，當中少見拆解能力、因果邏輯與脈絡推論、提出疑問思考的內容，或是各種角度的探討。這很容易導致幾個狀況：
- 孩子以死背硬記去面對考試，因此讀到的東西，沒辦法成為內化的邏輯為自己所用，自然不會長成內核厚度，不是真正站在巨人的肩膀上，所以很難做到翻新、創新與突破。
- 因為沒有拆解、因果邏輯、脈絡推論這些思維，因此不會學到要件、變數的彈性調整的概念。所以很難理解認知是可以翻新調整，再加上對錯觀，很容易墨守成規與產生絕對價值。這，就是一種思維模式的養成。
我們也可以想像得出，這樣的教學模式，會是以上對下的方式呈現，孩子長期接收與習得的語言模式，就會是指令式或是直接定義價值的狀況。也因為重視知識、標準答案，很容易以操作的模式運作。
基本上，台灣長期只有這種單一的模式，在20年前，還可以得利，但接下來迎來的是AI時代，其帶來的轉折與變化是，很多事情人們只要掌握基本原理、思維，就能夠解決問題，而不全然在知識灌輸的多寡。也就是說，可以想想看邏輯推論能力、辨別真偽的能力與其中包含的能作為思辨的知識架構是否更為重要？
能力培養
在這個教育模式裡，採取的立場是賦予能力。因為你是個人，你會有需求，包含：獨立生存、處理事情、自我實現、自利利人等。
在處理事情這塊，在人生中、在任何一個領域，我們會遇到大大小小的問題，身為父母，我們期望孩子是有辦法去面對這些問題，要如何能自在處理事情，就是有能力。能力要怎麼來？在知識型學習裡擁有高分就是有能力嗎？似乎不是，因為能力是要從實作中建立的。（延伸收聽 Podcast：1581集-給孩子練習的機會，不要誤以為自己在示範、1585集-賦予孩子責任的訓練）
在處理事情的過程中，很重要的一件事就是做決策。但在我們的教育裡，如同前面所述，我們很容易直接給指令、價值定義，導致孩子不會有真正做決策的需求與練習機會，自然也不會有嚐到後果，思考修正調整的機會。
重視孩子能力養成的教育模式裡，他們會以問題解決、專案解決的方式作為作業模式，可能會讓孩子們彼此協作，或是單獨交報告，著重的是孩子的思維模式、論述表達。老師會與學生討論，好奇孩子的想法，在乎引導思路的發展，協助孩子梳理出自己的邏輯脈絡。在這樣的模式裡，逐漸發展出解決問題的思維模式，與協商討論的語言模式。
意義
這部分，我的理解是，這種教育模式的立場是希望教育對個人是能產生價值的。包含說，理解為什麼要學習、自己有本事能理出一套思維脈絡，並且能與人討論（梳理、審視、調整所知）、學習內容是能為自己腦中增加經驗價值、增加思維模式（延伸收聽：Podcast：1578集-思考性文本）
所以，這種教育模式強調的不是教材本身的內容，而是帶領的人，要讓這個教材，在孩子身上，產生什麼樣的價值？（延伸收聽：Podcast：1589集，在做這個決策的時候，你是怎麼想的？）
我還在思考，這三種不同的模式，是不是只能單一存在？還是可以並存？還是有什麼樣的層次安排？而且我認為，本集的內容，其實是要放在一個大脈絡、大盤面裡面去一起想的，包含父母要的是什麼、孩子的人生脈絡圖、協助孩子有能力思考的要件建立、Podcast自學的相關思考系列、以及麗芳在未來跑校的相關介紹等等，都是值得深思的議題。
