對我來說，聽麗芳的Podcast要很小心。因為對她而言，很多事情已經是很自然的存在，所以很順的就講了過去。但像我這樣還是要刻意練習區辨行為與思維的人來說，如果不仔細留意，很容易把思維與行為混在一起，錯過理解本質的機會。要去理解行為背後的思維，才能接近本質。
此外，這些事情麗芳已經思維清楚了，有時候在敘述的時候，她是以孩子的思維出發，然後帶出行為。而對於我們還在學習看懂孩子的人，我們要接收到的是，原來這種行為背後，有可能是因為這種思維模式導致的，也就是這可能是其中一個原因。
麗芳在這集裡，先講了原理，接著用上一對一課程的孩子們舉例，去解釋問題點與她的解決方式。因此，我將這集Podcast的重點放在理解為什麼不同類型的人會需要不同的學習內容，大致分為幾個部份：學習的逐漸概念、只用認字方式學習的影響、不同類型的孩子給不同的1-1課程內容、問題點的思考與解決。
學習的逐漸概念
傳統上，學習有「逐漸」的概念蘊含在裡面，從認字開始，再到了解句意、文本理解，最後是知識點間的串連與融合，能對一件事情有脈絡化思考、盤面化視角，這是一個逐步進入高層次思考的過程。但在求學過程中，這件事並沒有被有意識的仔細處理，因此很有可能孩子一直以初階的方式學習，使得他感到困難與痛苦。
只用認字方式學習的影響
所謂初階的方式，就是只以認字的方法學習，而不是進一步去學習理解句意、提取文意，甚至是探索知識的本質。那麼他就會覺得字好多、眼花撩亂，而不是從中萃取訊息。在求學的階段，往往是以死背、硬記的方式面對考試，覺得考試只是把字從課本移到考卷上的過程而已。並非把考試當做檢測工具，測試自己對內容的理解狀況。當然，考試內容也是一個影響怎麼讀的決策點。
此外，若只以認字的方法學習，沒有進入到下一階段，就更沒辦法往上進階到推敲主旨、背後動機、背後目的、抓文本大綱、脈絡，也理所當然無法判斷內容是否合理、是否有邏輯？最後，也無法建立知識體系與架構。也就是說，在這整個過程中，得不到「懂了」的快樂，得不到學習的樂趣，更無法串聯串通知識。
不同類型的孩子給不同的1-1課程內容
以這個「學習的逐漸概念」為基礎，搭配孩子的思維類型，就會發現孩子身處的階段不同，因此需要的幫助也就不同。思維與語言是相互影響的，如果就語言發展的速度來看，有些孩子語言發展比較慢，有些孩子衝得很快，不但很會講，理解力、反應力也都很快。這代表的是，有些人可以按照步驟走，有些人的進程已經跑到前面了。再加上現在網路媒體的興盛，這樣的孩子學東西很快，等不及其他同齡人的速度，同時教學模式也未必適合他，這就是問題點的所在。
語言發展慢的孩子
對於語言發展慢的孩子來說，因為沒有足夠的語言去思考，所以表現出來的樣子是語意不清或是腦袋空的情況。頭腦空的樣貌，又可能是因為長期沒思考、等人教，因此說不出來。也可能是因為腦中只有一堆畫面，卻沒有語言文字去解析。這類型的孩子還在學習的早期階段，因此給予他們的教案是描述環境的小日記。
當孩子們要想盡辦法描述清楚的時候，必須大量觀察，並使用大量的形容詞、副詞等等去講清楚。這當中是很複雜的運作過程，也牽扯到對圖片內容的認知、對字詞的認知、事物的邏輯等等。與老師對話過程中的口說，其實就是在練習字詞句的組合。當他有能力自己說出清楚的字句，反過來也更能看懂他人的字句，也就是對語言使用的理解與熟悉，這樣才有機會進到句意、文意的理解階段。
未來，當孩子有能力說清楚自己的想法，那麼我們才能理解他的思維，再進入下一階段的討論。
語言發展快又思考也快
對於語言發展快又思考快的孩子來說，因為他們很輕易的就進入了理解的階段，接觸到的知識點不管是來自於聊天、網路、書本等等，都很快能理解，所以真真假假的知識點很快在腦中堆積，就像一顆顆的球，沒有結構的佈滿腦中。當聽到別人說了什麼，他們也能很快理解，並且從腦中抓出一顆對應的球，迅速的打了出去。外在的行為表現就會是頂嘴、跑題，因為他太多東西可以說了。
這樣的孩子要協助他們做思維整理，用對談的方式，提出適宜的疑問，去提點孩子、去找出邏輯謬誤，重新再思考一次。
問題點的思考與解決
這裡，我分成三個部份：
帶領孩子到高層次學習模式
希望孩子到達的目標是，一方面可以有能力說清楚自己的思維，並且有脈絡化的思維方式。另一方面，也希望他們有能力去看懂他人的思維，不管是任何形式：聊天、文本、網路等等。
發現孩子的思維類型多樣，每人所需的養分、步調不同
而由於孩子的思維類型不同，身處的學習階段不同，他們所需要的養分也不同。
在本集Podcast裡，提到的三種類型孩子，我用A代表語言強又理解快的孩子、B代表思考是一條線的孩子、C代表腦袋空的孩子。
A類孩子能夠很快理解與聽懂接觸到的知識體，因此腦中裝了許多東西，但都是沒有檢驗過、整理過的。而當與人互動的時候，因為很快聽懂對方說什麼，接著就很快從腦中挑出一顆對應的球打出去，也就是讓人覺得在頂嘴。因此，其實這樣的孩子需要思維整理，用邏輯把知識點整理起來，並帶領他建立盤面思維，這是非常有挑戰性的。
B類孩子的思維是一條線的，老師給什麼問題，就想辦法給個答案出去，可能就會追求標準答案，而不思考其他可能性。因此，這樣的孩子要培養脈絡的思維方式。
C類孩子的行為是說不出來，因此只要給予基礎語言課，就能繼續往下一層邁進，逐漸理解句意、文意。
不同思維類型各自要面對的學習困境
這些孩子都有各自要面對的學習困境：
1）大人看這些孩子的角度
從上述就能發現，如果大人只看行為，就會錯過孩子們真正需要的幫助。一類是讓人覺得頂嘴的孩子，從思維上看發現他們理解力超好，反應也快，只是需要把思維整理好。另兩類給人安靜、乖的表現，讓人誤以為沒有問題，是傳統思維稱讚的孩子們。他們的問題反而被隱藏了，可能會一直累積，直到更高的年級才會爆發。
2）台灣缺乏孩子需要的教育系統或模式
看懂了孩子，接下來要幫他們解決問題的時候，就發現教育系統缺乏他們需要的教材內容、教學模式。所以不能只等學校教，更何況在學習的過程中，即使在國小階段，也就需要使用理解的技巧。
面對這些問題，麗芳看思維、看本質，找出孩子真正的問題點。針對孩子缺乏的東西，設計許多教案或課程去陪孩子練起來。另一方面，也希望找到一個自動媒合師生的系統，讓更多人更方便的上課。
過去，對於孩子的問題點，我會覺得很慌。但現在，我知道了孩子的類型有很多，每個人有不同的問題。我要做的，就是陪孩子好好的面對問題，好好的把缺少的補起來。
