在營隊當帶隊老師的時候，讓我最為困擾的是，不知道如何看懂孩子。藉由這集Podcast，我盡量思考麗芳是怎麼去觀察與看懂孩子的。結合營隊經驗與這集的小小心得是，觀察者必須要有細緻的描述語言、觀察能力，這樣才不會錯過行為。接著，要能將行為與思維分開，提煉出表面行為之後的思維本質或下一層認知，甚至去和孩子聊出更多想法。當然，觀察者也須能換位思考，並具備一定的經驗值，這樣對於孩子們的語言或是行為才能有敏感度，否則就如同迎面而過的風，輕易地錯過了。
本集的導圖，我大致分為：孩子狀況簡介、麗芳如何觀察孩子、麗芳的同類人心聲、這類孩子在台灣會面臨的問題、觀察孩子是哪種類型，並做延伸思考。
孩子狀況簡介
這個孩子在參加營隊前後的變化很大，營隊前，是一副想要挑戰大人的樣貌。營隊結束後，他的思維方式改變了，給人一種穩下來的感覺。而且他的思維能力很好，能夠看懂麗芳在教的東西，也能看懂麗芳教學內容的影響力，相當的厲害！由於營隊內容給他的滋養，這孩子的思維模式跳了一個圈層，因此道不同不相為謀，話不投機半句多，他與原本的朋友們漸漸的淡了。他身邊沒了朋友，轉而主動聯絡麗芳，表達學習的意願。
麗芳如何觀察孩子
麗芳為了即將升國中的孩子們，想在他們開始在學校系統接觸文言文前，能夠看懂文言文的邏輯，因而邀請了一位老師教文言文。文言文是古人因傳遞訊息的資源匱乏與取得不易，所以需要壓縮文字數，而收到訊息的人也要能正確的解壓縮，解讀出正確的訊息。由此看來，孩子們不應該只盲目的背誦注釋，而是要了解其中的運作邏輯。
在上課的時候，有幾個孩子很特別（包含前面提到的孩子在內），他們不太寫筆記，卻很喜歡一邊搞笑，一邊聊天、討論。如果是一般的老師或家長，大概開始捏大腿了吧？但麗芳卻把他們的表面行為撥開，仔細聽他們在聊什麼，思考當中的本質是什麼？進而發現，其實他們老早懂了老師教授的內容，掌握了文言文的邏輯，所以才能「應用」出來聊天、互相討論、開玩笑。
這類孩子能快速掌握事物的邏輯，但他們卻不想精雕細琢細節，這樣才能保有學習的愉悅感。他們的聊天內容並不是無意義的話，而是把學會的東西拿出來討論，他們用「聊」的方式學習。
觀察者要將孩子的行為與思維分開，我們很容易關注行為，因為那是最容易的。而要經過抽絲剝繭，仔細提煉、歸納才能探索出行為背後的思維，甚至是思維背後的思維，這是最難的。 觀察者若經驗豐富，可能一聽就抓到核心。經驗較少的，或許還需運用換位思考、語言上換句話說等等，才能推敲出可能的原因。因此，觀察者不能只在意行為，不然就錯失幫孩子的最好切入點。
麗芳的同類人心聲
麗芳也是這樣類型的人，她可以很快看懂別人的商業運作邏輯，卻沒有耐心精雕細琢細節。因此，她對這些孩子們感同身受。這是為什麼麗芳不斷地幫孩子們做教案，以滿足他們的思維模式需求，給他們語言、認知，長思維的骨架。此外，光只有骨架是不夠的，還要有肌肉，也就是要慢慢培養耐心、穩度、判斷能力、思考邏輯等等，才有力量做更大的事。
另一方面，這類孩子雖然掌握邏輯速度快，卻因為思慮不周，容易被朋友騙。因此在陪孩子看大局勢的時候，也要陪他看細節、各方各面的角度、評估等部份，才能協助他思慮更周延。
這類孩子在台灣會面臨的問題
這類抓大脈絡、大邏輯而不管細節的孩子們，他們的思維模式與台灣現行教育制度看重的價值是不同的。課本內容是片段的、無大脈絡與邏輯的。上課模式又是單向，也就是老師單向灌輸學生，缺少師生對談或同學之間的討論模式。考試時，只繁複地考細節、細心，很需要孩子們耐煩。對於抓脈絡式的孩子們來說，沒有對應的學習內容，被動聽課聽半天，卻找不到當中的邏輯或脈絡，也沒有引發他們動腦思考，梳理出邏輯脈絡的挑戰，因此感到空虛。於是，在課堂上，他們呈現不耐煩、放空、煩躁坐不住。在學業上，沒耐心對付繁瑣的作業與考試。
觀察孩子是哪種類型
這不是誰好誰不好的問題，而是這種學習方式不適合他們而已。一樣米飼百樣人，人本來就很多類，這些孩子只是需要不同於學校的教學內容與方式而已。每個人都是不同的原石，沒有無法專心聽課就是人不好。他只是需要不同的雕琢方式，而只要秉持多元的思維，給予適合他的雕琢方式，自會閃耀出屬於他的光芒。
我們要做的，是去觀察孩子是哪種類型的人，並且思索他所受的教育內容是否呼應他的思考模式？而不管是哪種思考模式的人，其實他都得成長為能抓大脈絡、抓結構，並且對於細節也能適度掌握的人，這樣才能順應需求不斷學習。
